Эмоциональное благополучие в детско-родительских отношениях как фактор педагогической адаптации детей 6-7 лет к обучению в школе

ВВЕДЕНИЕ

Эмоционально-чувственная сфера представляется одной из наиболее важных компонентов психики индивида. На каждом возрастном этапе развития эмоции и чувства имеют свою характеристику и выполняют определенные функции. Формирование эмоционально-чувственной сферы тесным образом взаимосвязано с познавательными процессами, соотносится с аспектами воли и всеми личностными образованиями. Эмоциональная сфера – одна из важнейших сфер личности, а эмоции и чувства отражают отношения личности к окружающему миру, происходящим событиям и во многом формируют индивидуальность. Чувства и эмоции выполняют регулирующую, сигнальную функцию, функцию оценки процесса и результатов деятельности, мобилизационную функцию, защитную и т.д. Немаловажным фактором психологического здоровья является эмоциональное благополучие.
Предметом данного исследования являются детско-родительские отношения и их влияние на эмоциональное благополучие ребенка 6-7 лет в процессе его психологической адаптации к обучению в школе. Бесспорно, особенности детско-родительских отношений влияют на способность преодоления стресса, на то, как пройдёт процесс адаптации в школе, успешность которой также влияет на физиологическое и психологическое благополучие. Проблема адаптации к новым условиям и к образовательному учреждению – одна из самых актуальных в аспектах развития ребенка. Психика ребенка очень чувствительна, что и определяет, с одной стороны, его эмоциональную сензитивность, с другой стороны – адаптивные и компенсаторные возможности и потенциал развития ребенка в разных направлениях. При этом чувствительность психики, требует внимания к проблеме адаптационных возможностей.
Родительство представляется многофакторным феноменом, который рассматривается в рамках культуры определенного общества. В различных культурах и обществах, на разных исторических этапах можно констатировать различия в распределении семейных ролей, семейных обязанностей, в ролевом поведении, функциях ухода за детьми, в условиях и правилах воспитания. При этом, отцовство и материнство как социокультурные феномены и институты родительства, отличаются своими функциями и особенностями, которые зависят от исторических и культурных общественных условий. Отец и мать являются главными социализаторами ребенка и наполненность их ролей также зависит от социальной структуры общества и принятых в конкретном социуме правил, норм и традиций.
В процессе развития общества трансформировалось и понятие семьи и роли родителей в жизни индивида, роли воспитательного воздействия семьи на личность. В отечественной и зарубежной психологии и педагогике высказывалось мнение о возможности и целесообразности замены семейного воспитания «взращиванием» личности в государственных образовательных учреждениях (С.Я. Струмилин).
В настоящее время накоплен обширный теоретический и опытно-экспериментальный материал для того, чтобы утверждать, что семья и детско-родительские отношения являются уникальным фактором воздействия на формирующуюся личность. Здоровые детско-родительские отношения, наполненные уважением, эмоциональной теплотой, защитой и поддержкой обеспечивают рост, развитие и формирование здоровой психики, тогда как деструктивные отношения ведут к нарушениям развития.
Большинство исследователей подчеркивают значимость роли родителей и детско-родительских отношений в жизни ребенка, важность личности родителей, особенностей их поведения и выстраиваемых взаимоотношений с ребенком. Так, родители влияют на полоролевую идентификацию; когнитивное развитие (интерес к учению); выстраивание моральной и нравственной основы личности; эмоционально-личностную сферу ребенка, а также и на формирование особенностей его характера и др. Родительство раскрывается как источник жизненного опыта, который необходим растущему ребенку как потенциальному родителю.
На сегодняшний день проведено большое количество исследований зарубежных и отечественных авторов, в которых были описаны негативные последствия деструктивных детско-родительских отношений (А.Фрейд, Х.Кохут, Д.Винникот, Дж. Боулби, Н.К.Асанова, В.Я. Титаренко, А.Б. Холмогорова, Э.Г.Эйдемиллер, В. Юстицкис и др.) Нестабильность, отвержение, эмоциональная холодность со стороны родителей, весьма негативно влияет на психологическое, физическое и личностное здоровье всех членов семьи и ребёнка в первую очередь. Родители обеспечивают первые этапы социализации. Личность не может быть определена вне контекста определённой социальной действительности, в которой происходит ее становление, развитие, выстраиваются взаимоотношения, носителями которых она является. Социально-психологические характеристики значимым образом влияют на формирование личности в том смысле, в котором их понимали А.Ф.Лазурский, С.Л. Рубинштейн, В.Н. Мясищев, Н.И. Сарджвеладзе. Это одно из центральных образований в структуре личности, и имеют важное значение в личностном формировании и прогрессировании. Процесс становления личности как субъекта социально-психологического взаимодействия, помогает реализации его полноценной жизни в мире, через достижение того психологическое состояния, при котором человек может ощущать весь собственный потенциал и свое душевное содержание. Основы и потенциал такого благополучного состояния закладываются именно в детско-родительских отношениях.
В возрастной и педагогической психологии младший школьный возраст (переход к систематическому обучению в 6-7 лет) недаром рассматривается в особом контексте. Включение в систематическую учебную деятельность обусловливает формирование личностных образований – произвольности, рефлексии, самоконтроля, происходит формирование субъектности, появление внутреннего плана деятельности и др. Ребенок эмоционально оценивает свои достижения, которые связаны с изменением потребности мотивационной сферы. Меняются мотивы деятельности, отношение к различным видам деятельности, развитие интеллектуально-познавательной сферы, самооценки .
Теория привязанности, имеющая отношение к проблеме исследования и аспекты формирования личности в семье, освещены в работах З.Фрейда, Карла Абрахама и Мелани Кляйн, Д. Винникотта, Х. Кохута, Н.Абрахама и М. Торок, Ги Розолато, М.А.Гулиной, О.Г. Калины и др. Рассмотрено влияние эффективного, гармоничного либо деструктивного родительства на раннее развитие ребенка в работах А.Фрейд, Х.Кохута, Д.Винникота в теории привязанности (Боулби Дж.), в теории холдинга (Винникотт Д.).
Аспекты семейного насилия и детской травмы были проанализированы в работах: А.Грина, Б.Перри, М.Салавиц, У.Виртц, А.Верморель и др.
В исследованиях отражены проблемы личностного характера, связанные с психологическим компонентом гестационной доминанты (Добряков И.В.), особенности становления материнско-детских отношений в их прогрессировании (Боулби Дж., Карабанова О.А., Мухамедрахимов Р.Ж., Мухина В.С., Овчарова Р.В., Реан А.А, Рамих В.А. и др.). Представлены исследований, в которых рассмотрено влияние эффективного, гармоничного либо деструктивного родительства на раннее развитие ребенка: теория привязанности (Боулби Дж.), теория холдинга (Винникотт Л.В.),
Проблемами психологической адаптации ребенка к социуму в младшем школьном возрасте в частности, занимались такие авторы, как: Л.С. Выготский, В.С. Мухина, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, Л.В. Макшанцева, H.М. Аксарина, Е.О. Севостьянова и др. Разработке проблемы эмоционального благополучия личности посвящены работы: Н.М. Брадбурна, Э. Динера, К. Рифф и др., в отечественной психологии – работы Б.С. Братуся, И.В. Дубровиной, А.Е. Созонтова, П.П. Фесенко и др.
Несмотря на изученность темы влияния родителей на формирование ребенка, в частности при переходе к обучению в школе, на этапе адаптации, современное общество и современные школьники отличаются от школьников, которые предыдущих поколений. Вот почему рассмотрение влияния родителей на эмоциональную сферу, адаптационные возможности сегодняшних младших школьников должно рассматриваться в контексте нынешнего времени и пространства, с учетом их особенностей. Вышесказанное определяет актуальность и выбор темы исследования: «Эмоциональное благополучие в детско-родительских отношениях как фактор психологической адаптации детей 6-7 лет к обучению в школе».
Объект исследования: эмоциональное благополучие в детско-родительских отношениях.
Предмет исследования: эмоциональное благополучие в детско-родительских отношениях как фактор психологической адаптации детей 6-7 лет к обучению в школе.
Цель исследования: изучение влияния эмоциональной окраски детско-родительских отношений на психологическую адаптацию детей 6-7 лет к обучению в школе
Задачи исследования:
1. Проанализировать теоретические положения, лежащие в основе проблемы эмоционального благополучия в детско-родительских отношениях как фактора психологической адаптации детей 6-7 лет к обучению в школе.
2. Определить методики и процедуры исследования.
3. Проанализировать полученные результаты исследования.
4. Обобщить материалы теоретического анализа.
5. Сформулировать выводы по практической части исследования.
6. Разработать рекомендации по развитию эмоционального благополучия в детско-родительских отношениях как фактора психологической адаптации детей 6-7 лет к обучению в школе
Теоретическую базу исследования составили труды авторов, рассматривающих аспекты детско-родительских отношений, развития и адаптации личности – теории объектных отношений, привязанности, Винникотта Д., Гулиной М.А., Дьяковой Н.К., Защиринской О.В., Калины О.Г., Реан А.А., Дубровиной И.В., Лазурского А.Ф., Холмогоровой А.Б., Краевой М.Ю., Зотовой Л.Э., Кохута Х., Кляйн М., Килборна Б., Каста В., Линде Н.Д., Минухина С., Мухиной О.Д., Митчелла Дж., Оклендера В., Пайнз Д., Селигмана М., Фрейда З., Фрейд А., Фромма Э., Хорни К., Хорст-Эберхарда Р., Ясищева В.Н., и др.
Методы теоретического исследования: теоретический анализ педагогической, психологической, методической литературы по теме исследования, изучение медико-педагогической документации, данных о развитии детей.
Методы эмпирического исследования: наблюдение, беседа, анкетирование, анализ продуктов деятельности детей.
Теоретическая значимость – данная работа может быть использована психологами и педагогами в контексте разработки коррекционно-развивающих программ оптимизации детско-родительских отношений в процессе адаптации детей 6-7 лет к обучению в школе.
Практическая значимость – результаты исследования могут быть использованы при дальнейшем изучении психолого-педагогической проблематики при решении актуальных проблем современных семейных отношений, родительства, сопровождения школьной адаптации и т.д. Основные положения и выводы исследования могут считаться существенными для осмысления и практической работы в психолого-педагогической консультативной и терапевтической работе.
Структурно, работа состоит из введения, трех глав, разделенных на параграфы, заключения, списка использованных источников, приложения.
 
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ В ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЯХ КАК ФАКТОРА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
1.1. Понятие и составляющие эмоционального благополучия в детско-родительских отношениях

Для определения аспектов эмоционального благополучия в детско-родительских отношениях рассмотрим понятие психоэмоционального благополучия.
А.Г. Чувашова подчеркивает тот факт, что в большинстве исследований раскрывается понятие и наполненность категории «психоэмоциональное благополучие»/«психологическое благополучие» взрослых людей, которые объективно оценивают свое состояние, могут прорефлексировать и отчитаться о своем состоянии. Благополучное состояние, благополучие коррелирует с такими характеристиками в самоощущении, как удовольствие, приподнятое настроение, позитивное видение мира, положительное настроение. Все эти характеристики являются составными компонентами психологического благополучия. Для детей дошкольного и младшего школьного возраста в частности, столь четкий самоанализ, рефлексия, еще не доступны. Оценить свое эмоциональное благополучие / неблагополучие путем самоотчета ребенок 6-7 лет уже частично может, но дополнительно используются и дополнительные интерпретации психоэмоционального благополучия .
В вопросах анализа душевного, психологического благополучия детей внимание привлекалась к таким сторонам реальности, как здоровье ребенка, физическое и психологическое как показатели его благополучного развития. И.В. Дубровина выделила понятие психологического здоровья, которое не может существовать без гармоничного психо-физиологического развития, своевременного и эффективного. При этом, психологическое здоровье сочетает в себе и признаки душевного благополучия ребенка, которое может существовать при отсутствии деструкций в детско-родительских отношениях, в социуме, создается посредством удовлетворения потребностей ребенка и не столько материальных или физиологических, сколько эмоциональных, психологических на что ребенок отвечает определенным поведением (М.М. Кабанов, А.И. Захаров).
Е.А. Козлова говорит о том, что важным показателем психологического благополучия дошкольников и младших школьников является развитая саморегуляция и качественная работа механизмов обеспечения саморегуляции (нервной системы, психо-физиологических реакций) развитие регуляторных способностей .
Психологическое здоровье, согласно, М.Ю. Стожаровой, характеризуется перевесом положительных эмоций над отрицательными в психике, что дает возможность положительным эмоциям постепенно закрепиться в чертах характера и структуре личности ребенка. Психологическое благополучие и психологическое здоровье взаимосвязаны, идентифицируются в поведении, словах, мыслях и чувствах развивающегося человека, в частности, в дошкольном возрасте. Чувства, мысли, поведение отражают окружающую реальность ребенка и являются адекватными ей и социально приемлемыми в случае психологического благополучия. Благополучие характеризуется благоприятным эмоциональным настроем, доброжелательным отношением к окружающим, жизнеутверждающим настроем, эмпатийными реакциями, включенностью в социум и окружающую действительность, с готовностью к коммуникации, соответственно возрасту .
Е.Н. Кашпурова провела анализ с целью выведения понятия «психоэмоциональное благополучие». Автор выделяет подходы к пониманию психологического благополучия, которые базируются на разных представлениях о благе, о жизни в добродетельном, здоровом обществе и т.д. Были предложены в разные исторические этапы и отражают общее представление о благополучии личности в целом, без возрастного разделения .
Рассмотрим их в таблице 1.
Таблица 1
Подходы к пониманию психологического благополучия
Концепция психологического благополучия Представители Наполненность идеи, концепции
1 2 3
Гедонистический подход Н. Брэдберн, Э. Динер Благополучие – это «переживание счастья» или «субъективное благополучие». Психическое благополучие характеризуется эффективной социальной адаптацией и умением присоединиться к меняющимся условиям и обстоятельствам
(социальным условиям, запросам социального окружения). Условиями благополучия здесь выступают: позитивное мышление, оптимизм, позитивное социальное поведение, активность
Эвдемонистический подход (разрабатывался в рамках гуманистического направления в психологии) Дж. Бюдженталь, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм, Г. Олпорт, М. Ягода, В.С. Братусь, В.И. Слободчиков, А.В. Шувалов и др. Психологическое благополучие здесь – это полнота самореализации человека в конкретных жизненных условиях, обстоятельствах, нахождение творческой реализации между запросами социального окружения и потребностями собственной индивидуальности. Отечественные авторы в качестве аналога этого понятия используют понятие «личностное здоровье»/«психологическое здоровье». Психологическое здоровье рассматривается в контексте с проявлениями человеческого духа. Так, Б.С. Братусь рассматривал личностное здоровье в качестве основной предпосылки к обретению родовой человеческой сущности, которая выражается в отношении к другому человеку как к самоценности, в способности к децентрализации, самоотдаче и любви, как способа реализации творческой жизнедеятельности.
Теория самодетерминации Р. Райан и Э. Диси Связывает благополучие с удовлетворением базовых психологических потребностей и их реализацией (компетентности, поддержке, автономии и т.д.)

Среди комплексных моделей психологического благополучия, одной из первых можно выделить схему М. Ягоды (1950-е гг.). Автор, на основе анализа исследований и работ по теме психологического благополучия, выделяет ряд блоков, являющихся структурными в комплексном образе описываемого явления. Среди них :
 принятие себя (самооценка, идентичность, ощущение себя как ценности и стоящего внимания субъекта);
 личностное прогрессирование (самореализация, самоактуализация);
 саморегуляция, способность к совладанию со стрессом;
 свобода (устойчивость в отношении социального окружения);
 адекватность, объективность, точность восприятия реальности (социальная сензитивность);
 способность к социальной адаптации и эффективному решению проблем.
На основе работ выше указанного автора, К. Рифф создал модель психологического благополучия также на основе анализа концепций различных авторов (Э. Эриксона, К.Г. Юнга и др.). В эту концепцию автор включил шесть компонентов психологического благополучия:
 наличие цели в жизни;
 наличие осмысленного, представляющего ценность для личности занятия;
 позитивные отношения с другими людьми, на основе поддержки, эмпатии;
 личностный рост, ощущение развития и прогресса, открытость новому;
 компетентность – эффективность решения каждодневных задач;
 самопринятие и автономность.
Далее, в продолжение идей автора, П.П. Фесенко и Т.Д. Шевеленкова предложили понимать психологическое благополучие личности как сложное переживание человеком удовлетворенности собственной жизнью, которая отражает актуальные и потенциальные аспекты жизни личности.
Так или иначе, понятие психологического благополучия достаточно сложная категория, которая не имеет однозначной трактовки. Опять же, М.В. Валуева и Ю.А. Кочетова рассматривают вопросы детского психоэмоционального благополучия во взаимосвязи с детско-родительским взаимодействием и выделяют несколько критериев психологического благополучия :
1. Удовлетворённая потребность в познании мира. Показателем эмоционального благополучия является то, что ребёнок готов изучать окружающий мир, заинтересован происходящим вокруг, у него развита познавательная активность и любознательность, воображение творческое начало, интерес к окружающему миру.
2. Удовлетворение потребности в любви и теплоте чувств со стороны родителей, которые формируют ощущение безопасности мира, порождают открытость социуму. Дети заинтересованы в своём социальном положении (сына, дочки, друга), эффективно взаимодействуют с окружающей средой (для дошкольников общаются и играют, включены в ситуативное и, далее, во внеситуативное взаимодействие).
3. Самоотношение – при эмоциональном благополучии дети имеют позитивную самооценку, уверенны в себе, положительно оценивают свои действия, что соответственно и положительным образом сказывается на взаимодействии с другими людьми. Дети адаптивны, приветливы, дружелюбны, легко идут на контакт и т.д.
4. Настроение – благополучие отражает низкий уровень тревожности, агрессивности, эмоционального напряжения; дети находятся в хорошем или нейтральном эмоциональном состоянии, не испытывают волнения или беспокойства.
5. Самовыражение и самоутверждение своего «Я» – дети хотят проявить свою активность, не боятся действовать и проявлять самостоятельность.
Автор подчеркивает, что одним из важнейших критериев является преобладающий эмоциональный фон или фон настроения, который представляется одним из важнейших составляющих психологического благополучия и оценивался автором по таким показателям как: эмоциональная напряжённость, эмоциональное состояние.
О.А. Шаграева и С.А. Козлова эмоциональное благополучие ребенка характеризуют, как показатель оптимальности общего психического развития и психического здоровья ребенка .
В качестве благополучия общего развития ребенка и психологического благополучия авторы принимают эмоциональное благополучие (низкий уровень тревоги, страхов, положительный эмоциональный фон, настроение). Компонентами психоэмоционального благополучия по Г.Г. Филипповой, являются :
 соотношение эмоций удовольствия/неудовольствия, фон настроения, переживание комфорта в отсутствие внешней угрозы;
 переживание успеха/неуспеха в достижении целей;
 ощущение комфорта в присутствии других людей и ситуациях включения в коммуникацию;
 переживание оценки результатов активности ребёнка.
Внутренне содержание каждого из компонентов является индивидуальным.
А.Д. Кошелева говорит о том, что показателями психоэмоционального благополучия дошкольника в микросоциуме (дошкольном учреждении), является положительное настроение ребенка при приходе в ДОО, которое сохраняется с относительной устойчивостью в течение дня, уверенность ребенка в успешности своей деятельности (требует поощрения, внимания со стороны окружающих), отсутствие ощущения опасности в данном микросоциуме и пространстве. Ребенку необходимо положительное отношение со стороны окружающих, наличие друзей, возможности и реализации и поощрение проявления познавательного интереса и активности.
И.Б. Куркина и Т.К. Марченко благоприятное психическое состояние ребёнка составляют из следующих показателей: хорошая и быстрая адаптация, поведение и чувства ребёнка адекватны социальной ситуации, событиям, происходящим вокруг. Ребёнок транслирует социально приемлемые способы самоутверждения, выражения, у него положительный эмоциональный фон и оптимистический настрой, дети способны к сопереживанию, доброжелательно относятся к другим и своевременно развиты в отношении психических процессов. Психоэмоциональное благополучие связано с параметрами эмоциональных проявлений ребенка, с показателем эмоционального благополучия, является полюсом и характеристикой эмоциональных проявлений, эмоционального фона, эмоциональной подвижности. Последняя характеристика отражает эмоциональное благополучие при своей гармоничности – быстрые и замедленные эмоциональные перепады – показатель неблагополучия.
Е.И. Изотова предлагает оценивать эмоциональное благополучие исходя из наличия факта эмоциональной напряжённости. Так, эмоциональное благополучие выражается в приподнятом настроении, улыбке, жестах, выражающих открытость и расслабленность. Отрицательный эмоциональный фон отражается подавленностью, плохим настроением, растерянностью, грустью, индифферентным выражением лица .
Авторы также характеризуют эмоциональное неблагополучие как отрицательно окрашенное эмоциональное состояние ребёнка, которое выражается в нестабильности, неадекватности эмоционального реагирования, актуализации реакций защиты при включении в социум, в доминировании отрицательных эмоций, выраженной тревожности, наличии страхов, превышающих норму, соответствующую возрасту, в доминировании низкой самооценки .
Немаловажным фактором для эмоционального благополучия, по мнению Е.И. Изотовой, является эмоциональная устойчивость, которая развивается к старшему дошкольному возрасту. Это субъективное свойство эмоциональной сферы ребёнка представляющее собой константность и определенную повторяемость эмоциональных реакций и отношений ребёнка при взаимодействии с миром, которые обеспечивают его эффективную адаптацию в социуме и выражается в адекватности реагирования (на эмоциональном уровне) при взаимодействии с окружающей действительностью. Проявляется эмоциональная устойчивость в интенсивности переживаемых эмоций и особенностях реагирования .
Г.Г. Филиппова говорит о том, что психоэмоциональное благополучие находится во взаимосвязи с формированием базовой надёжной или ненадёжной привязанности ребенка к значимому взрослому (матери) (Дж. Боулби, М. Айнсворт, Д.В. Винникот). Учитывая доказанный факт о том, что любовь, забота и коммуникация матери в первый год жизни для ребёнка формируют привязанность к ней как к объекту, который обеспечивает жизненно необходимые любовь, заботу и поддержку .
Отечественная психологическая школа рассматривает психоэмоциональное благополучие ребёнка в контексте взаимосвязи с благополучием в детско-родительских отношениях, в отношениях со значимым взрослым. Ребёнок имеет интенсивную потребность в эмоциональном общении которая обеспечивает его активность, познавательное интерес по отношению к миру, его позицию не только как субъекта потребностей, но и как субъекта эмоциональных переживаний и эмоциональной активности. Среди эмоциональных потребностей выделяют: потребность в доброжелательном внимании со стороны взрослого (Л.И. Божович), потребность в наличии эмоционального, живого общения при взаимодействии со взрослым (М.И. Лисина).
Гармоничное, благоприятное эмоциональное состояние детей (А.Д. Кошелева, В.И. Перегуда, И.Ю. Ильина, Г.А. Свердлова, Е.П. Арнаутова и др.) специалистами рассматривается как необходимое условие развития ребенка дошкольного и младшего школьного возраста, как базовая основа развития. Эмоциональное благополучие, эмоциональный комфорт является основой всего отношения к миру, влияет на особенности социализации, взаимодействия с социумом, на познавательное развитие, развитие волевых процессов и мотивации, на особенности преодоления стресса, взаимодействия с окружающими взрослыми и сверстниками.
Р.М. Чумичева выделяет показатели эмоционально-психологической привязанности ребенка в семье, которые являются элементом психоэмоционального благополучия . Рассмотрим их в таблице в Приложении 1.
Изначально базовое гармоничное эмоциональное состояние характеризуется как состояние эмоционального благополучия. Можно выделить три уровня эмоционального благополучия – высокий, средний и низкий, которые соотносятся с особенностями детско-родительских отношений, а еще точнее, материнско-детских отношений.
Высокий уровень эмоционального благополучия строится на основе принятия, поддержки во взаимоотношениях, любви и включенности во взаимодействие со стороны матери. Различные варианты созависимости, инверсий (перегибов / перестановок ролей в детско-родительских отношениях), отвергающих типов взаимодействия воплощают средний или низкий уровень эмоционального благополучия ребенка. Таким образом, тесная связь с привязанностью и эмоциональным благополучием ребенка прослеживается, как отмечалось выше. Исследования эмоционального благополучия и влияние на него детско-родительских отношений в различные возрастные периоды, доказывают тот факт, что эмоциональное благополучие отражено не только в положительном фоне настроения, но и в особенностях переживания результатов действий – успехов и неудач, стрессов, влияет на познавательную активность ребенка, на развитие коммуникативных качеств, самооценки, переживания разлуки с близким и др.
Таким образом, эмоциональное благополучие является комплексной характеристикой в целом для оценки эффективности развития ребенка. Эмоциональное благополучие ребенка находится в тесной взаимосвязи с детско-родительскими взаимоотношениями, эмоциональной ситуацией в семье, спецификой коммуникации в семье, «здоровой» структурой социальных ролей в семье и т.д. Высокий уровень эмоционального благополучия строится на основе принятия, поддержки во взаимоотношениях, любви и включенности во взаимодействие со стороны взрослых по отношению к ребенку.


1.2. Психологическая адаптация детей 6-7 лет к обучению в школе

Непосредственно понятие «адаптация» происходит от латинского слова «adaptatio» – приспособление. Изначально термин появился в биологии и науках, смежных, связанных с ней и уже в дальнейшем был перенесен в социальные науки, психологию, педагогику, медицину и ряд других наук. На сегодняшний день, понятие адаптации является универсальным для широкого спектра наук. В то же время, нужно сказать, что указанная дефиниция формировалась с определенными трудностями, вызывает сложность именно задача выделения единого, универсального понятия адаптации . Так, Т.В. Середа, в своем исследовании адаптации, выделяет сорок два определения этой категории. При этом автор говорит о том, что некоторые из них противоречат одно другому, в других акцент устанавливается на самых разных компонентах, на разных сторонах явления адаптации. Тем не менее, можно утверждать, что адаптация взаимосвязана с двумя взаимодействующими категориями – это среда и индивид, где в широком смысле рассматривается и первое и второе . Н.Н. Мельникова в частности говорит о том, что во всех определениях адаптации мы находим некоторые компоненты и характеристики, единые для всех. Но в контексте нашего исследования остановимся лишь на некоторых .
Субъектом адаптации выступает индивид, который является осознанным носителем определенной деятельности как указывает А.В.Брушлинский.
Анализ адаптации включает понимание её как процесса и как результата. И если первый соотнося его с современными характеристиками адаптации – это движение, выделение количества этапов, протяжённости и особенности их протекания, то второй проще связать с критериями успешности адаптации, эффективности адаптации. Среди этих критериев результативности мы и находим определение в контексте соотношения адаптации-дезадаптации. В них могут выделяться мелкие описательные структуры раскрывающие соотношение адаптации-дезадаптации .